Perspektiivi-temaatiline plaan. Perspektiiviklassi teemade kavandamine

Klasside perspektiivne temaatiline kavandamine on uute föderaalsete riigi standardite eeltingimus. Tal on teatud omadused. Vaadakem neid üksikasjalikumalt.

Kava komponendid

Iga pedagoogilise kolledži lõpetaja teab, et treeningu ettevalmistamisel on teatud reeglid olemas. Akadeemiliste teemade perspektiiv-teemaline õppetunniplaan on kohustuslik lühend iga kaasaegse õpetaja õppetundi ettevalmistamisel.

See hõlmab haridusalase materjali eraldamist, mis arvutatakse õppeaasta kohta eraldi rubriikidesse ja teemadesse. Kui me üldjoontes peame silmas perspektiivilist temaatilist plaani, siis tuleb märkida, et lisaks teemade nimedele on see ära näidatud kalendriaeg, kodutöö, samuti oskused ja võime, mida õpilased peavad omandama.

Planeerimise eesmärk

Vaade-ajakava, kompleksne-temaatiline plaan määrab iga teema jaoks vajaliku arvu koolitusi. Kuna see peegeldab õppetundide süsteemi, on võimalik jälgida õpilaste uute oskuste ja teadmiste omandamise loogilist järjestust, konsolideerida ja üldistada varem uuritud materjali. Õppeprotsess sisaldab tingimata haridus- ja haridusprotsessi peamist sidet:

• Uue materjali uurimine;
• Omandatud teadmiste süstematiseerimise protsess;
• Uuritud materjali täiustamine ja konsolideerimine;
• ZUN praktiline rakendamine;
• Õpilaste oskuste kasvatamine;
• Üliõpilaste haridusalaste saavutuste kontroll.

Õpetaja jagab kogu teema materjali õppetundi sisule vastavateks osadeks, jagades neid õppetöös (järjest keerukamaks muutudes).

Õppekavade teemade lahususe reeglid

Teatud reeglite kohaselt koostatakse perspektiivne teema-plaan:

• Uues õppetundis peaks olema 3-4 küsimust, mida õpilased peavad õppima;
• Õppetöö jaoks valitud materjal peab olema selle sisu sisestamiseks, selleks peab olema kindel didaktiline eesmärk;
• Individuaalsete õppetundide õppematerjalide koosseisu järjestus tähendab loogilise ahela järgimist, sisemise vastastikuse sidumise pakkumist, õppeülesannete keerukuse järkjärgulist suurenemist.

Õppematerjali käigus arvestatavate õppematerjalide hulga kindlaksmääramisel tuleb arvesse võtta selle uurimise tõenäosust ja koolituse läbiviimiseks kuluvat aega.

Perspektiivis-kalender, kompleksne-teemaline planeerimine on kindel alus. See koosneb uute õppematerjalide õppimiseks mõeldud õppetundidest, siin on ka kombineeritud klassid. Samuti hõlmab perspektiiv-temaatiline plaan kõikide ekskursioonide, laboratoorsete, praktiliste tööde, kontrolltreeningute loendit. Tabelis on toodud õppetundi number, õppetunni nimi (teema), peamised elemendid, kodutöö.

Mõne temaatilise plaani omadused

Uute föderaalsete haridusstandardite kohaselt sisaldab majanduse (või muu akadeemilise kraadiõppe) perspektiiv-temaatiline plaan neid põhikontseptsioone ja UUNi, mida õpilased peaksid õppima. Samuti on vaja märkida interdistsiplinaarseid seoseid, mis võimaldavad õppematerjalide põhjalikku omandamist.

Korrigeeriva töö perspektiiv-teemaline plaan erineb selle poolest, et enne iga uut okupatsiooni, eesmärki kohandatakse, võttes arvesse laste psühholoogilist meeleolu õppetundile, nende füüsilist seisundit.

Materiaalsed ja tehnilised seadmed

Õpetaja fikseerib tabelis ja need olulised objektid materiaalset ja tehnilist varustust, mis on vajalikud tema seatud eesmärkide saavutamiseks. Seega, kui tehnoloogia perspektiiv-temaatiline plaan hõlmab IKT ja visuaalsete vahendite kasutamist, peab õpetaja teadma, et nende ostmine, remont ja tootmine on vajalikud.

Kava elluviimise kestus

Tööstuskoolituse perspektiivne temaatiline plaan on pikaajaline dokument, mida saab kasutada nii kaua, kui õppekava, milleks see algselt kavandati, toimiks. Sellisel juhul on õpetajal õigus teha planeerimisel parandusi, muuta teemade nime, täiendada peamised tööriistad, mis on vajalikud eesmärgi saavutamiseks.

Kui õpetaja ei õpetanud ühes koolitustel esialgses planeerimises kõiki eesmärke ja ülesandeid, lisab ta tabelisse muudatusi. Sõltuvalt akadeemilise eriala eripärast valivad õpetajad tabeli vormi, näitavad akadeemilise eriala sisu, märgivad haridusprotsessis kasutatud vahendeid.

Metoodika

Vaatamata planeerimisele, sõltumata valitud vormist, eeldatakse mitmete metodoloogiliste meetodite kohustuslikku arvestust:

• Õppematerjal valitakse konkreetse sihtrühma jaoks, jaotatuna teemade ja jaotiste vahel. Need vastavad konkreetsetele ametikohtadele, neid kirjeldatakse programmi selgitavas märkuses.
• Nädalat õpetatava tundide arvu tundmine näitab plaanis õppetundide jaotust semestri, kuude lõikes. Planeerimise üksikute õppetundide vahel peab olema loogiline seos. Kui te planeerimisega tutvute, peaks teil olema mulje, et teil on ühtne ühtne süsteem.
• Sõltuvalt aine eripärast on kindlaks määratud teoreetiliste küsimuste valdkond, mis vajavad praktilist kinnitamist.

Pikaajalise planeerimise ettevalmistamisel kogenud õpetaja määrab kindlaks tehnilised vahendid, millega ta kavatseb lahendada noorema põlvkonna haridus- ja kasvatusprobleeme.

Olulised üksikasjad

Pikaajalises planeerimises on oluline pöörata tähelepanu koolilaste praktilisele tegevusele, sõltumatutele ja laboratoorsetele töödele. Peamine eesmärk on kindlaks määrata koolilõpetaja haridustöö ligilähedane tulemus, korreleerudes see tööhõive eesmärgiga, välja selgitada haridustoode. Õpetaja peab hoolikalt kaaluma kontrollivahendeid, nende vorme ja selle läbiviimise viise. Tänu valmis perspektiivi-temaatilisele planeerimisele on noorte spetsialisti tegevus oluliselt lihtsustatud. Praktika näitab, et temaatiliste plaanide täielikkus ja läbimõeldavus sõltub kasvatamise ja hariduse lõpptulemustest. Kogenud õpetajad on sellest teadlikud, püüavad planeerimisel teha maksimaalselt vajalikud elemendid, et mitte kulutada aega esialgse plaani märkimisväärsele kohandamisele.

Eesmärkide seadmine on teadlik protsess, mille eesmärk on seada eesmärgid ja eesmärgid kogu pedagoogilise tegevuse jaoks. Õpetaja peab oma töö esialgseks planeerimiseks vajalikuks, on ta valmis põhiülesandeid modelleerima, võttes arvesse konkreetseid pedagoogilisi olukordi. Kogenud õpetaja suudab muuta kaasaegse ühiskonna eesmärgid haridusasutustesse, ühistegevustega õpilastega.

Noorte õpetajate poolt kogetud probleemid on õpitulemuste õige ülekandmine praktikale, võttes arvesse kaasaegsete koolilaste füsioloogilisi ja psühholoogilisi omadusi.

Erikoolituse läbimõeldud plaanis kajastub õpetaja ettevalmistustööd. Loomulikult ei saa seda pidada õpetaja poolt seatud eesmärkide ja eesmärkide saavutamise täielikuks garantiiks, kuid see on plaanis tunnustada pedagoogilisest kogukonnast kvaliteediõpetuse läbiviimise vältimatuks tingimuseks.

Õppe ülesannete sõnastamisel tuleb esineda sõnad: tuvastada, tõestada, näidata . Õpetaja ei saa õppetundist kõrget tulemust saavutada, kui ta eelnevalt ei koostanud head kirjalikku plaani. See protsess on loominguline sündmus, mis nõuab õpetaja olulist aega. In pourochnom plaan näitavad kodutöö ulatust ja sisu. Planeerimisstruktuuri mõjutavad õpetaja isiksuse eripärad, samuti õpilaste populatsiooni omadused.

Järeldus

Soovi korral võib haridusalane temaatiline planeerimine teha kokkuvõtte või kokkuvõtetena. Selle sisu peaks rangelt vastama õpetatava hariduse distsipliinile, kooliealiste vanuselisele iseloomule, Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi kehtestatud nõuetele.

Uue teoreetilise materjali tutvustamisel tuleks erilist rõhku planeerida. Kava ei sisalda kõigi meeleavalduste, arvutuste ja illustratsioonide kirjeldust, mida õpetaja rakendab, piisab, kui viidata kasutatud allikale.

Akadeemilise teema üksikute osade aja jaotamine aitab kaasa iga treeningu süstemaatilisele kasutamisele, aitab õpetajal maksimaalset tulemust tema töös. Spetsialistid jätavad temaatilise kavandamise tühja tühiku ühe veeru, et teha parandusi, selgitusi ja teatud täiendusi. Kui arvestada kooliaasta esialgse planeerimisega, võtab õpetaja palju probleeme.