Mõiste pädevust ja nende liigid ja oskuste tasemest. Pädevused pedagoogilises protsessis. Pädevust hariduse

Enamik õppivate mõiste pädevust ja nende liikide märkimiseks nende mitmekülgne, süstemaatiline ja mitmekülgne iseloomu. Sellisel juhul probleemi valides kõige mitmekülgsem neist peetakse üks olulisemaid. Mõelgem veelgi millised on eri tüüpi ja oskuste tasemest.

Ülevaade

Praegu on väga erinevaid lähenemisviise nende liigitus. Sel juhul põhiliigid pädevust määratakse, kasutades nii Euroopa ja siseriiklike süsteemidega. Ülemaailmse sõnastik annab definitsioonid põhikategooriasse. Eelkõige on see erinevus pädevuse pädevust. Esimene on kogum spetsiifilisi teadmisi, oskusi ja võimeid, mida isik on teadlik ja on praktilised kogemused. Pädevus on võime aktiivselt kasutada saadud professionaalse ja isikliku teadmiste oma tegevuse käigus.

Asjakohasus küsimus

Tuleb öelda, et praegu ei ole ühe semantilise ruumi mõiste "põhioskuste." Lisaks erinevatest allikatest, nimetatakse neid erinevalt. Rõhuasetus tüüpi võtmekompetentsused haridus, teadlased avastatud hägustamist ja vähene rangus jagunemise nendes kategooriates. Näitena võib tuua klassifitseerimise GK Selevko. Vastavalt uurija arvates on selline liiki pädevust, näiteks:

1. Kommunikatiivne.
2. Matemaatiline.
3. Teave.
4. Produktiivne.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Social.

Peresekaemost klasside (ranguse) väljendatud Selle klassifikatsiooni, näiteks tootlikkuse võib vaadelda kui üldist vara mis tahes tegevust: side või lahendada matemaatilisi ülesandeid. Teave kategooria kattub teise, ja nii edasi. Seega seda tüüpi pädevust ei saa eraldatud eraldi. Kattuvad väärtused leitud ka klassifikatsioon A. V. Hutorskogo. See määratleb järgmised oskused:

1. Haridus-ja informatiivne.
2. Väärtusi ja tähendusi.
3. Sotsiaalne ja tööjõu.
4. Kommunikatiivne.
5. Üldine kultuuri.
6. Isikupära.
7. Teave.

Erinevad autorid võib leida vahel 3 ja 140 pädevust. 1996. aastal näidisloetelu põhikategooriasse formuleeriti sümpoosionil Bern. See hõlmab järgmised oskused:

1. Sotsiaalne ja poliitiline.
2. Kultuuridevaheline. Nad võimaldavad teil eksisteerida inimestega tahes religiooni või kultuuri.
3. Määramine võime õppida kogu elu.
4. Seotud valduses suuline ja kirjalik.

kodumaise klassifikatsioon

Kõige kompleks, ekspertide sõnul tüüpi kutsealane pädevus kindlaks IA Winter. Selle liigituse aluseks tegevuste kategooriat. Winter on välja toodud järgmised liigid kutsealase pädevuse:

1. Seotud isiku individuaalne, kui subjekt teavitusviisidele.
2. Seotud sotsiaalse suhtluse ja keskkonnale.
3. Otsesed inimtegevuse.

Iga rühm tingimusel, et nende seisukohti võtmekompetentside. Niisiis, esimene järgmistesse kategooriatesse kuuluvad:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Väärtus-orientatsioonis maailmas.
3. Kodakondsus.
4. Integratsiooni.
5. Spetsialiseerumine ja isikliku peegeldus.
6. Isiklik areng.
7. Eneseregulatsioon.
8. Professionaalne areng.
9. Kõne ja keele arengut.
10. Elu mõte.
11. Omamine kultuuri emakeeles.

Teise rühma põhioskustele pädevust on:

1. Side.
2. Sotsiaalne suhtlemine.

Viimase ploki sisalduvad pädevusse:

1. Aktiivsus.
2. Infotehnoloogia.
3. Kognitiivne.

konstruktsioonielemendid

Kui siis leida põhimõttelised erinevused nende vahel on üsna raske analüüsida valitud autorid pädevust hariduse. Sellega seoses on kasulik kaaluda kategooriaid vzaimopodchinennyh komponentide suhtes tegevust. Nagu ühegi tegevusala pädevusse kuuluvad järgmised komponendid:

1. Kognitiivne.
2. Motiveerimine.
3. Aksioloogiline (väärtus suhte orientatsiooni inimene).
4. Praktiline (oskused, võimed, kogemused, võimed).
5. Emotsionaalne ja tahteline. Sel juhul pädevuse käsitada potentsiaalsete pädevusse. Seda on võimalik rakendada teatud tegevusalal ning peab tõhusalt kasutades iseregulatsiooni mehhanisme.

oluline tegur

Tüüpi õpetaja pädevust, vastavalt mõned teadlased, peaks sisaldama kahte põhielementi. Esimene tegude sotsiaal-psühholoogiline aspekt. See eeldab soovi ja tahet eksisteerida harmoonias teistega ja ennast. Teine element - professionaalne. See hõlmab valmisolekut ja soovi töötada teatud tegevusalal. Kõik need komponendid, mis omakorda võib jagada teatud liiki pädevust. Pedagoogilise protsessi esitada põhi- ja eriline elemente. Endine viitab lõpetajate kõik ülikoolid. Viimane on oluline teatud funktsiooni.

Kompetentsi (tüüp pedagoogikaalased)

Tulevikus eksperdid loonud süsteemi, mis koosneb 4 plokid. Igas neist määratleb tüüpi kutseoskuse õpetaja:

1. Üldine sotsiaal-psühholoogiline.
2. Professioinal.
3. Special sotsiaal-psühholoogiline.
4. Kokku professionaal.

Viimane on määratletud põhilised oskused, teadmised, võimed, oskused ja valmisolek nende aktualiseerimine spetsiaalse grupi. See plokk saab lisada selliseid liiki õpilaste pädevust, näiteks:

1. Haldamine ja juhtimine.
2. Research.
3. Tootmine.
4. Disain ja konstruktiivne.
5. Õpetamine.

Erikategooria hõlmab tasandil ja tüüp kraadiõpe, juuresolekul tema soov ja valmisolek elluviimiseks vajalikud konkreetseks tegevuseks. Nende sisu määratakse kooskõlas riigi kvalifikatsiooni parameetrid. General sotsiaal-psühholoogilise pädevus on soovi ja tõhus suhtlemine teiste võime mõista teisi ja ennast taustal pidevalt muutuvaid vaimseid seisundeid, keskkonnatingimused, inimestevahelised suhted. Vastavalt sellele eritavad põhikategooriasse, mis moodustavad ploki. See hõlmab sellist liiki pädevust, näiteks:

1. Sotsiaalne (võime töötada rühma / meeskonna vastutus, sallivus).
2. Personal (soov ja valmisolek töötada ise õppida, et parandada, ja nii edasi.).
3. Teave (omandi olemasolevate tehnoloogiate, nende kasutamise oskus, teadmised võõrkeeles ja nii edasi.).
4. Keskkonna (teadmised loodusseadustest ja ühiskonna jne).
5. Valeological (soov ja valmisolek jälgida oma tervist).

Special sotsiaal-psühholoogilise pädevuse eeldavad oskusi mobiliseerida oluline, professionaalse seisukohast, mille kvaliteet tagab kohese tootlikkuse töö.

põhioskused

Tüübid õpilased pädevust olla peamine kvaliteedi kriteeriumid nende koolitust, määra moodustamise põhioskused. Viimaste hulgas on järgmised oskused:

• valitsused;
• kommunikatsioon;
• sotsiaal- ja kodanikuühiskonna;
• ettevõtlust;
• juhtimine;
• analizatorskie.

Alusosal sisaldab:

• psühhomotoorne oskusi;
• kognitiivsed võimed;
• obschetrudovye kvaliteediga;
• sotsiaalsed oskused;
• individuaalselt orienteeritud oskusi.

Siin on:

• isiklik ja sensomotoorne oskusi;
• sotsiaalseid ja kutseoskusi ;
• polüvalentse pädevusse;
• erilist kognitiivsed võimed ja nii edasi.

omadused

Analüüsides oskusi eespool loetletud, võib märkida, et need on kooskõlas põhitüüpi pädevust hariduse. Seega sotsiaalne üksus koosneb võime võtta vastutust, et töötada välja lahendused koos ja osaleda nende rakendamist. Sotsiaalne pädevus hõlmab ja tolerantsuse erinevaid religioone ja Rahvuskultuuride ilming konjugatsiooni üksikute huvide ühiskonna vajadustele ja äri. Kognitiivne üksus sisaldab valmisolekut suurendada teadmisi, vajadus realiseerimise ja aktualiseerimine isiklik kogemus, on vaja uurida uut teavet ja omandada uusi oskusi, võime enesetäiendamise.

Väljaõppetasemete arengu

Iseloomulik käitumuslike näitajate on kahtlemata väga oluline oskuste hindamiseks teema. Aga ka tähtsat arengutaset olemasolevat pädevust. Leitakse kõige mitmekülgsem süsteem kirjeldus, mida kasutatakse mõnedes Lääne firmad. Selle klassifikatsiooni saab määrata olulisi omadusi, paigutades need vajalikud sammud. Klassikalises versioon iga oskuse annab 5 taset:

1. Juhtimine - A.
2. Tugev - V.
3. Basic - S.
4. Ebapiisav - D.
5. Mitterahuldav - E.

Viimase tase näitab, et teema ei ole vajalikke oskusi. Veelgi enam, ta isegi ei püüa arendada neid. See tase peetakse ebarahuldavaks, sest inimesed mitte ainult ei kasuta oskusi, vaid ka ei saa aru nende tähtsusest. Ebapiisavale peegeldab osaliselt ilming oskusi. Teema kipub üritab kasutada oskusi kaasatud pädevusse, mõista nende tähtsust, aga selle tulemuseks ei esine kõigil juhtudel. Algtasemel pidada piisavaks ning vajalikud inimesed. See tase näitab, milliseid konkreetseid oskusi ja käitumuslike teod on iseloomulik see pädevus. Algtase peetakse optimaalseks tõhusaid meetmeid. Tugev nõutav kompetentsuse tase juhtivatele kaadrit keskastme juhtide. Ta soovitab väga hea küpsus oskusi. Entity omavad keeruline oskusi, võib olla aktiivne mõju, mis toimub, lahendada operatiivseid küsimusi kriitilistes olukordades. See tase hõlmab ka võimet ennetada ja vältida negatiivset nähtused. Kõrgeimat moodustamise vajalikud oskused tippjuhtide. Juhtimine vajalikul tasemel juhid võttes strateegilisi otsuseid. See samm eeldab, et teema ei ole mitte ainult võimeline iseseisvalt kohaldada vajalikud oskused, vaid ka võib tekitada teiste asjakohaste võimalustega. Isik juhtimise taseme pädevusi, korraldab tegevuste sõnastada reeglid, protseduurid, mis aitavad kaasa ilming oskusi ja võimeid.

Realiseerimistingimused

Tõhusa kohaldamise pädevust peaksid neil mitmeid kohustuslikke funktsioone. Eelkõige peaksid nad olema:

1. Ammendav. Pädevuste loend peaks hõlmama kõiki tegevuse elemendid.
2. Diskreetne. Eripädevust peaks vastama teatud tegevust, selgelt eristatav teistest. Juhul kui oskusi kattuvad, on raskusi tulemuste hindamisel või teemasid.
3. Keskendunud. Pädevus peab olema selgelt määratletud. Ei ole vaja, et jõuda ühes oskust, maksimaalne arv tegevusvaldkondades.
4. Saadaval. Sõnastus iga oskuse peaks olema selline, et seda saab universaalselt kasutada.
5. Konkreetsed. Pädevused on mõeldud tugevdama juhtimissüsteemi ja tugevdada pikaajalist eesmärki. Kui nad on abstraktsed, et soovitud toime ei ole neilt.
6. Modern. pädevusi kompleksi tuleks pidevalt üle vaadata ja korrigeerida vastavalt reaalsus. Nad peaksid võtma arvesse nii praeguste ja tulevaste vajaduste suhtes, ühiskonnas, ettevõtete ja riigi vahel.

Tunnused moodustamine

Osana pädevuse lähenemist otsese tulemusena pedagoogiline tegevus teenib teket põhioskused. Need hõlmavad võimet:

1. Et selgitada nähtus praeguste nad põhjustavad nendevaheline suhe, kasutades asjakohaseid teadmisi.
2. Õppimine - lahendada probleeme valdkonnas haridusalase tegevuse.
3. Liigu pakiliste probleemide lahendamiseks meie aja. Nende hulka kuuluvad eelkõige hõlmavad poliitilist, keskkonna, kultuuridevaheline küsimusi.
4. Et lahendada probleeme, mis on ühised eri liiki professionaalsetele ja muud tegevused.
5. Orient vaimset valdkonda.
6. Et lahendada probleeme, mis on seotud rakendamise konkreetsete sotsiaalsete rollide.

õpetajate ülesanded

Moodustamine pädevuse mitte ainult ajendatud rakendamise uue hariduse sisu, vaid ka tehnoloogia ja õppemeetodite, piisav tänapäeva tingimustes. Nimekiri on üsna lai ja võimalused on väga erinevad. Sellega seoses tuleb kindlaks peamised strateegilised suunad. Näiteks piisavalt suur potentsiaal produktiivne tehnoloogiaid ja tehnikaid. Selle rakendamine mõjutab pädevuste saavutamine ja pädevuste omandamist. Nimekiri põhiülesandeid õpetajad, nii on:

1. Tingimuste loomine eneseteostuse lastele.
2. Samastamine produktiivseid oskusi ja teadmisi.
3. Development püüdlused täiendada oma baasi kogu elu.

soovitused

peaks juhinduma teatud eeskirjad ülesannete täitmise eespool loetletud:

1. Esiteks, õpetaja peab mõistma, et võti selle tegevuse piire ei vastuväiteid ja isikupära, mis on moodustatud tema osalemisega.
2. peaks säästma aega ja vaeva koolitusüritus. Lapsed tuleb aidata arengu kõige produktiivsemad meetodeid haridus-ja informatiivne tegevus.
3. küsimus tuleks kasutada sagedamini arendamiseks mõtlemise protsessi, "Miks?". Mõistmise põhjuslik seos toimib oluline tingimus tõhusa töö.
4. Arendamine loomepotentsiaali toimub põhjalik analüüs probleeme.
5. Lahendamisel kognitiivsed ülesanded tuleks kasutada mitmel viisil.
6. Õpilased peavad mõistma väljavaated oma hariduse. Sellega seoses nad sageli vaja selgitada tagajärgi teatavate meetmete tulemused toovad.
7. Parema omastavad teadmisi süsteemi on soovitav kasutada plaane ja skeeme.
8. Käigus õppeprotsessi on vaja kaaluda üksikuid omadusi lastele. Et hõlbustada lahendus haridusasutuste probleemid tuleks tingimisi ühendada need diferentseeritud rühma. Neid on soovitatav lisada laste teadmisi sama. Paremaks mõistmiseks eripärasid soovitav rääkida vanemad ja teised õpetajad.
9. See on vajalik, et võtta arvesse kogemusi iga lapse huve, arengu eripära. Kool peab tihedat koos perega.
10. Teadustöö laste tuleks julgustada. Sul tuleb leida viis tutvustada õpilastele tehnikat eksperimenteerimise, algoritme kasutatakse probleemide lahendamiseks ja töödelda teavet erinevatest allikatest.
11. See on vajalik, et selgitada lastele, et iga inimene on koht elus, kui ta olema kõik, mis on tulevikus aitama saavutada oma plaanid.
12. Sa pead koolitada nii, et iga laps saab aru, et teadmised teda - eluliselt tähtis.

Kõik need reeglid ja soovitused - vaid väike osa õpetamisel tarkust ja oskusi, kogemusi eelmiste põlvkondade. Nende kasutamine on aga oluliselt lihtsustab protsessi rakendamise ülesanded ja soodustab kiiremat saavutamist õppe-, kuhu teket ja isiksuse arenguks. Kahtlemata on kõik need reeglid tuleb kohandada kaasaegse tingimused. Nopeatempoisessa elu teeb uusi nõudmisi hariduse kvaliteedi, oskuste, professionaalsus, isikuomadused kõik osalejad protsessi. Kui plaanite oma tegevust õpetaja peaks seda arvesse võtma. Sellises olukorras oma tegevuse toob oodatud tulemus.